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Bassino, A. Finzi, I. (1971). scuola e modalità transizionali di esperienza. Psicoter. Sci. Um., 5(1):25-27.
  

(1971). Psicoterapia e Scienze Umane, 5(1):25-27

scuola e modalità transizionali di esperienza

Anna Bassino e Ida Finzi

Il concetto di fenomeno transizionale di Winnicott è certamente noto a psicanalisti e psicologi; tuttavia la problematica che esso solleva è stata scarsamente ripresa ed approfondita nella letteratura successiva. Si può dire che l'interesse si sia concentrato per lo più sull'aspetto fenomenologico del problema, e cioè sui veri e propri oggetti transizionali, mentre si è data scarsa rilevanza a quella che è la situazione di esperienza dalla quale l'oggetto emerge. E' su questa appunto che ci vogliamo soffermare, per poi vedere come essa si evolva nel corso dello sviluppo del bambino, ed in quale misura la scuola ne tenga conto.

Per Winnicott il bambino utilizza in una fase molto precoce oggetti che non fanno parte del suo corpo e che tuttavia egli non riconosce ancora totalmente come appartenenti alla realtà esterna. Tali oggetti vengono utilizzati in un certo senso come sostituti del seno o del corpo della madre ed assumono perciò funzione di simboli. Winnicott però insiste sul fatto che l'interesse del fenomeno transizionale non è tanto nel suo valore simbolico, quanto nella sua attualità reale. Quando il bambino utilizza i simboli è già in grado di operare una chiara distinzione fra realtà e fantasia, fra oggetti interni ed esterni; l'oggetto transizionale è precedente a questa distinzione ed è ciò che possiamo percepire del processo che il bambino percorre nel passaggio dalla pura soggettività all'oggettività.

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